　中國教育有問題嗎？有，而且很嚴重。嚴重到什麼程度？嚴重到連我們有什麼問題，或者問題出在哪裡，都不知道。金牌，不該是體育的目的；諾獎，也不該是教育的目標。發展體育運動

，應該是為了「增強人民體質」；發展教育事業，則應該是為了「提高國民素質」。盯住這獎那獎不放，把能不能得獎看作成敗的標準，恰恰證明中國教育出了嚴重的問題。

　什麼問題？丟掉了根本，搞壞了腦子。腦子被搞壞的表現之一，是不但不會分析問題，甚至也不會提出問題，包括不會反問

、批駁、質疑。比如有人說：殺人的事，天天都有，到處都有，你憑什麼把藥家鑫案歸罪於中國教育？這就讓人哭笑不得。沒錯

，我們確實不能說，但凡出了殺人案，就是教育有問題。事實上

，我也沒把所有的帳，都直接算在教育頭上。但，發生了這麼多不正常事件，肯定是某個地方、某個領域出了問題。這個地方和領域，可能是司法，可能是分配，也可能是教育。既然如此，又怎麼就一定不是錯在教育呢？

　具體問題具體分析。籠而統之一句「殺人的事從來就有」，可是駁不倒對方的。這其實是不會辯論。不會辯論是因為不會思考。不會思考，則是因為我們的學校，從來就不教這個。學校教的，永遠是絕對正確的標準答案，非此即彼的思維方式。懷疑是不可以的，批判是不允許的，分析和實證則是不訓練的。至少，

文科的課堂裡沒有，老師們也不會。文科生的邏輯思維能力，全靠中學時代平面幾何打下的底子，還得當時就喜歡這門課才行。

　把握科學精神和方法

　甚至就連理科的課堂，也往往只有科學手段（技術和技巧）

，沒有科學方法更沒有科學精神。因為我們的培養目標，是「成材成器」。能獲諾獎最好，起碼也得是「有用之才」。這就必須打牢基礎。也因此，我們的基礎教育品質不差。但他們忘了，基礎知識和基本技能固然重要，科學方法和科學精神就更重要。沒有科學方法和科學精神，包括諾獎在內的那些東西，永遠都可望不可即。何況，那還不該是我們的「奮鬥目標」。

　什麼是科學精神？我以為，就是懷疑精神、批判精神、分析精神和實證精神，是這四種精神之總和。不能懷疑，不准批判，不會分析，也想不到要去實證，當然不會發現問題、提出問題，更不會分析問題、解決問題。結果是，文科生變成字紙簍，理科生變成機器人。誰都不會獨立思考，每個人都喪失了自我。自我的喪失，必然伴隨著道德的淪喪。因為真正的道德，必須也只能建立在自我意識的基礎上。一個連自己都不愛的人，怎麼可能愛別人、愛社會、愛國家？如果自己對自己都不明不白，又怎麼可能「己欲立而立人，己欲達而達人」？自我，豈能喪失？

　死記硬背不斷施壓

　受教育者喪失了自我，是因為我們的教育丟掉了根本。今日之中國，學校是工廠，院系是庫房，班級是車間，學生則是流水線上批量生產的齒輪和螺絲釘，只不過有的鍍金，有的鍍銅，有的壓了塑膠膜。但指導思想和生產模式，則是一樣的。目標，是「望子成龍」：標準，是「成王敗寇」：方法，是「死記硬背」

；手段是「不斷施壓」，還美其名曰「壓力即動力」。至於孩子們是否真實，是否善良，是否健康，是否快樂，沒有人去想。最需要「以人為本」的領域，卻最不拿人當人，這真是一個奇蹟！

　這就不能原諒。所有不願被異化的人，都不能原諒。原諒也可以，前提是必須改正。怎麼改？回到根本，即「人的全面自由發展」。在這裡，自由比全面更重要。事實上，中國教育至少在口頭上是講「全面發展」的，但從來不講「自由發展」。然而沒有自由，又哪來的全面？更何況，沒有自由的所謂「發展」，就算「全面」，那也至多只能製造「全能機器人」。

　我們的目標，應該是讓每個人都成為「真正的人」。讓每個受教育者都充分自由的發展。最終實現「一切人的自由發展」。（摘自鐘道然著《我不原諒──一個90後對中國教育的批評和反思》序言，作者易中天）。